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[浦東]澧溪小學:加強學習任務驅動凸顯單元目標統(tǒng)領——浦東新區(qū)小學語文三年級第十四周教研活動-世界動態(tài)

2023-05-19 18:52:39 來源：上海市浦東新區(qū)澧溪小學

【資料圖】

人間五月天，淺夏勝春煙。2023年5月18日下午，以“加強學習任務驅動，凸顯單元目標統(tǒng)領”為主題的浦東新區(qū)小學語文三年級第十四周教研活動在澧溪小學開展。

學校青年教師朱夢婷老師執(zhí)教《海底世界》第二課時。本課時的教學重點是：能說出第四、第五自然段是如何圍繞一句話把一個意思寫清楚的。朱老師借助表格，引導學生梳理內容，感受到海底動物活動方式各具特點。隨后進行讀寫遷移，引導學生觀察海底動物的圖片，學習課文的表達方式進行介紹。

華東師范大學第二附屬中學前灘學校的李佳玉老師執(zhí)教《火燒云》。教學中，李老師引導學生借助想象畫面、多種形式朗讀、觀察圖片等方式了解火燒云的變化特點，體會課文描寫的細致、想象的豐富以及富有節(jié)奏感的語言。

隨后，蔣老師對兩堂課進行了點評，她肯定了兩位老師個人的語文素養(yǎng)、對文本的解讀和對單元目標的理解。蔣老師針對第七單元的單元目標提出了語文要素“目標化”，并和在場老師分享整個單元設計落實到單課教學時需要注意的地方：

1.關于學習任務群。學習任務群已經由教材編寫組的專家研究，學習任務群通過轉化為教材，已經以教材的形式呈現(xiàn)在我們面前。我們一線老師的主要任務是執(zhí)行，把教材中的教學內容落實到位。

2.關于創(chuàng)設情境。在低年段的教學，都要考慮到創(chuàng)設情境。到了中高年段，所謂的學習情境，就是用學生學到的語文知識和技能去解決特定的問題，完成特定的任務，這樣一個場景就叫情境。真實學習的場景必須具備三個特點：（1）必須是對學生有一定挑戰(zhàn)性的，老師要基于學生的學情給他們一定的要求，或者說限定的條件讓學生去完成某個任務。（2）創(chuàng)設情境時要考慮參與面，學生是學習主體，要學生更加積極主動地通過學習活動完成任務。（3）必須落實“聽”、“說”、“讀”、“寫”的某一個方面，在實踐中提高閱讀能力或表達能力。

最后，來自上海市唐鎮(zhèn)小學的樓堅校長以三年級第五單元為例，從單元目標、特定場景、設計思路和任務設計四個板塊和老師們分享了第八單元目標統(tǒng)領下的學習任務設計與思考。樓校長指出作為單元教學，就是基于這個單元的目標，用學到的知識技能解決問題，完成特定的學習任務。開展“單元閱讀”——“學習單元”的構建，用課程內容的變化引導教與學方式的變化。第八單元四篇課文都屬于文學性閱讀，第一篇和第三篇是講讀課文，需要注重引導學生學習方法；二、四兩篇均為閱讀課文，重點是引導學生用習得的方法，進行練習。

“學非探其花，要自拔其根”，本次教研活動，幫助老師們剖析整個單元，立足于整體，內容豐富，而且具有很強的針對性和實用性。相信浦東新區(qū)的語文教師定會敢于創(chuàng)新、勇于開拓，通過自身的努力，在語文提質的礁石上激起一朵朵美麗的浪花！

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